武汉环球教育刘昉雯老师今天来根据自己的成长经验谈一下口语课堂上教师的角色转换。

　　我的母亲是一名小学语文老师。我记得我小时候经常去到她的办公室里，看她批改作业，等她下班。那时候常常有一些学生被她留在办公室，或因为作业没写完或上课开小差，不遵守纪律之类的。当然其中最多的一类，是考试成绩太糟糕，于是此时我母亲会不厌其烦的把学生做错的题目和知识点再讲一次，每次讲解的末尾，总会配上一句叹气：“课上都讲了一百遍了，怎么还不懂呢。”

　　每次妈妈说这段话的时候我就开始想，读书真的好难啊，有什么东西是讲了一百遍还学不会的呢？毕竟，对于当时7岁的我来说，最难的就是学会系鞋带了。

　　“但是系鞋带我也只学了十来次就学会了。”我这么想着，从来没能理解我母亲那句话的无奈。

　　直到有一天我也变成了一个老师。

　　不得不说我的教学生涯开头是非常幸运的。我的头一批学生们，虽然在高考中英语的成绩不尽人意（平均分在30/150），却是一群非常可爱的孩子。他们积极，活跃，十分尊重老师。然而在第二次模考结束后，我发现尽管他们中的大多数都能非常认真的听讲，成绩却几乎没有提高。于是我不得不开始在他们考试后讲解错题和知识点，在讲的时候我突然意识到，“这是第几次我给他们讲英语的句子结构来着？讲了有一百遍了吧，怎么还是学不会呢？”

　　我意识到我变成了我妈妈。

　　于是我开始搜索各种信息资料，试图去寻找这一问题的根源。我发现，这原来是种诅咒。

　　“如果我们很熟悉某个对象的话，那么我们会很难想象，在不了解的人的眼中，这个对象是什么样子的。我们的知识水平会对我们产生影响，使我们不能从别人的角度看世界，不能准确评估别人有多少信息。我们的知识，‘诅咒’了我们。”

　　知识的诅咒，它让我在讲解英语时态的时候不屑于从一般现在时讲起，因为我潜意识的总是“假设”学生已经非常熟悉了。然而事实是，不管教到哪个层次，总有学生不能正确使用第三人称单数的一般现在时和进行时。同理于教学中那些“说了一百遍也不明白”的内容。

　　学生走进课堂的时候，带着他们原有的对于世界的认知。如果我们试图教授的新知识无法与他们原有的经验结合起来，那么他们很可能无法获取这些新的信息，或者是一出教室，就又开始回到他们原来的那一套了。

　　一个例子就是，学生在学会加法之前，很难理解乘法，因为众所周知后者是建立在前者的基础上的。而即使是最简单的1+1，小时候的我们也是通过数指头或者彩色小棒来学会的：我们看到一根小彩棒和另外一根放在一起的时候，我们就得到了2这个数字。

　　影响学习效果最重要的一点，就是学生已经掌握的那些信息。而我们在教学中的任务，是查明这些已有的认知，并根据这些认知来进行教学。这就是从“教师”到“学习导师”的转变。

　　掌握知识就能待价而沽的美好时代一去不复返了。现如今的互联网时代，使得知识变得触手可得，知识的获取不再像过去那样需要三顾茅庐甚至程门立雪。如今我们只要打开手机，需要的信息就会铺天盖地而来。这就更需要我们教师从教学方法上进行转变。

　　那么一个学习导师是如何才能使得学生被启发，而不是被填鸭呢？在这个难题上苏格拉底的方法是，提问。以提问的方式引发学生的思考，通过引导，举例，让学生触类旁通，自己理解并解决问题。这样得来的知识，才是学生真正能够掌握的知识。

　　因此，提问的方法和艺术，是每个学习导师必须掌握的教学方法。在课堂上，学习导师通常要传递给学生三个方面的信息：知识、技能、和思维观念。如何针对这三种不同的信息来提问，也值得我们深入的思考和研究。

　　同时在教学方法上，学习导师则更注重于知识的投入和产出。课堂上既有以教师为中心的教学方法，如讲授、演示、播放视听材料，也有大量的小游戏、案例分析、情景模拟、小组讨论、个人展示等以学生为中心的教学方法。一个学习导师会结合运用不同的教学手段以取得更好的教学效果。

　　综上所述，一个学习导师在课堂上的作用应该包括以下几个方面：

　　为课堂学习设定一个目标，或者设定一个要达成的任务；

　　提供达成这一目标或完成任务所需的基本知识和技巧；

　　提供有针对性的练习，并给予反馈；

　　提供机会给学生运用和展示他们所学的技能或知识。

　　这个时代信息更迭之快，瞬息万变，教师的作用不应只局限于提供给学生那些百度就能搜索到的内容。如果学生能够用手机就找到我们要说的知识，他们又会有多少兴趣来听课呢？更何况，这些内容在讲过以后又有多少能被学生记住呢？相较于过去的PUSH式教学，现如今我们是不是更该考虑如何去PULL呢？

　　毕竟，在距今2000多年前，那位伟大的教育家苏格拉底就曾经说过：

　　“教育不是灌溉，教育是引燃火焰。”

　　Education is the kindling of a flame, not a filling of a vessel.